华声在线全媒体见习记者 沈可心 通讯员 苑铭菲 张煜雯
将一份空白教案拍照上传，几分钟内便能生成一份环节清晰的教学设计。对于华容县长工实验学校的初中物理教师陈静而言，“应付检查够用了”。但在真实课堂上，她往往依循实际节奏灵活推进，那份AI生成的教案很少被真正翻开。
这或许是当前许多教师与AI关系的缩影：一边是高效便捷的“智能助手”，一边是难以替代的“人的课堂”。
近日，教育部印发《教师生成式人工智能应用指引》(简称《指引》)，首次为教师使用AI划定清晰红线。当技术以前所未有的速度进入校园，一线教师如何在拥抱效率的同时，守护教育的本质与边界?
增效：从替代繁琐到赋能创意，AI解放教学生产力
AI的吸引力，首先在于将教师从繁琐重复的劳动中解放出来。
陈静最满意的，是用AI准备试卷讲评课。将网上阅卷系统的数据和整张试卷拍照输入，AI便能自动生成分析报告：选择题第三题错误率达65%，主要混淆项是A;计算题第二问得分率低，需重点讲解……“这为我节省了至少两小时的手工统计时间。”她说。
在行政事务上，AI也同样高效。一位班主任分享，在家长会前将讲话要点输入AI，即可生成清晰直观的表格通知，比大段文字更有效。
在湖南多地校园，AI正以多元创意的方式融入教学：岳麓二小教师借助软件让诗人王昌龄“穿越”时空与学生对话;望城区车桥小学利用AI生成数学常数π的演化动画，使抽象概念直观呈现。
AI也逐渐融入学校教育的整体生态。长沙市第十一中学的通用技术课上，AI助教可实时采集学生设计行为数据，生成课堂分析报告，为“教学评一体化”提供支持。雅礼雨花中学等学校为青年教师开设“AI赋能课堂”专题培训。部分学校还计划将AI接入校园公用电话，兼具“智能学伴”与情感“树洞”功能。
从自动批改作业、生成教学课件，到整理班级数据、撰写活动简报，AI正渗透进教学管理的各个环节，成为提升效能的“新生产力”。
边界：坚守育人核心，教师的角色不可替代
工具越强大，厘清使用边界就越显紧迫。
《指引》明确划定红线：在价值引领、情感沟通、思想疏导等育人核心环节，教师必须亲自完成，不得交由AI替代;不得将AI自动批改结果直接作为学生最终评价;使用AI生成内容前须严格审查。
这些“红线”与许多一线教师的直觉和实践不谋而合。“教案是写的，课是上的，两者关系不大。”陈静的话点出了一个现实：真正灵动的教学过程无法被预设脚本所框定。AI可以生成“标准”教案，却无法替代教师面对学生突然提问时的临场应变，也无法复制教师基于多年经验的教学直觉。
岳阳市第十九中学教师杨帆认为：“AI只起到归纳知识和提供思路的作用，具体课堂必须自己设计。”他担心过度依赖会削弱教师对教学内容的深度把握。
教师的临场应变、情感连接和价值引领，构成了AI无法复制的“人的温度”。采访中，多位教师都强调了同一个原则：“可以辅助，绝不能依赖。”
未来：从积极引入到规范使用，平衡赋能与边界
在实践探索深入的同时，人工智能在教育领域的应用也面临如何规范发展的课题。政策层面正经历从“鼓励探索”到“规范发展”的完善过程。
我省10月发布的贯彻落实国务院“人工智能+”行动的实施方案明确提出，将深入推进长沙、株洲等地试点，持续升级智慧教育平台，开发智能学习助手、教学助手、课堂分析等工具，旨在将AI技术“用进课堂”“用到位”。
教育部《指引》的出台，则进一步回应了“如何用好”的核心关切，在鼓励应用的同时划出清晰的伦理与操作边界，确保技术始终服务于育人根本。
实践中，这种协同正逐步落地。在省级方案推动下，试点学校积极探索AI教学助手、智能课堂分析等场景。同时，《指引》提供的规范框架也促使学校逐步建立校本化审查机制，例如对AI生成的教学设计进行集体备课审核，或在利用智能批改时确保教师保有最终评价权。
在第七届数字中国建设峰会上，湖南省长沙市教育局副局长聂庭芳明确表示：“人工智能本质上是一种技术赋能，是工具，学生和教师才是教育的核心。”他强调，推进智慧教育必须始终坚持育人为本，确保技术服务于人，而不是替代人。
从“用起来”到“用得好”，再到“守得牢”，政策的递进正引导实践走向深入。目标始终一致：不是让技术替代教师，而是让教师驾驭技术，将更多精力投向AI无法替代的情感交流、思维启迪与价值塑造。
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来源：华声在线
