华声在线全媒体记者 刘家璇 通讯员 于静怡 张译文
10月20日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快推动博士研究生教育高质量发展的意见》，明确要提升博士专业学位授权点占比，探索建立学术学位与专业学位培养分类发展、融通创新机制。
近年来，高校专博授权点获批数量逐年增多。据教育部数据，今年新增高校专博点352个，湖南省内高校新增了15个。同上一轮2020年新增相比，全国专博点的数量从407个一举跃升至759个，增幅达到86%，增长势头迅猛。
专博的黄金时代是否已到来?记者进行了采访。
人才培养目标转变，专业型博士点增长迅速
本次新增专博点中，工学“热度”最高，其新增数量约占新增总量的53%。其中，材料与化工、电子信息2个学位获批新增的学位点数量最多，均超过30个。
除了工学，教育、农业、国际中文教育3个学位新增的数量也达10个或10个以上。
新增专博点的设置，反映出国家对高等教育人才培养的战略布局。
2020年9月，国务院学位委员会、教育部联合印发《专业学位研究生教育发展方案(2020—2025)》，明确指出发展专业学位研究生教育是经济社会进入高质量发展阶段的必然选择。到2025年，以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，增设一批硕士、博士专业学位类别，大幅增加专博招生数量，进一步创新专博培养模式。
尽管已有明确的发展路径和目标，但在专博的教育实践中，各高校还存在简单套用学博发展理念与措施等问题。
“许多学校的专博教育，在课程、师资以及培养模式上，与学博并没有本质不同。”21世纪教育研究院院长熊丙奇观察到，目前一些高校仍存在“重学术学位、轻专业学位”的现象，专博学位类别设置单一、培养规模偏小，与相关行业产业的需求不匹配。
部分高校还存在对专博的科研、论文发表及毕业要求较学术学位更低的现象，因而有观点认为专博的含金量略逊一筹，这也导致学生更倾向于申请学博。
“我属于‘守旧派’。”从“双非”院校成功申请到东南大学读博的陈祺(化名)坦言，尽管他研究的是当下的“风口”新能源方向，学校招生简章中明确专博与学博之间并无本质区别，但为了稳妥起见，他最终还是选择了读更为传统的学博。
“专博与学博都处于博士教育层次，培养目标指向不同，学博更强调‘顶天’，致力于对前沿理论问题的原创性研究;专博则着眼于‘立地’，强调对复杂工程技术或管理问题创造性解决。”华中科技大学教育科学研究院教授刘亚敏这样描述两者的差别。
目前，许多高校在招收专博时，均要求考生具备若干年实践工作经验。罗大维(化名)在报考教育方向的专博之前，已在湖南省某高校的行政岗位上工作长达9年。他之所以决定读博，是希望能够“带着实际工作中遇到的问题去学习”。
两类博士生同等重要，分类发展仍需全方位落实
相较于学博，专博在人才培养方面起步较晚。
1997年，我国专博首次设立于临床医学领域，次年共招生436人。目前，我国已设立工程、口腔医学、教育、兽医、临床医学和中医学等6种专博类型。据教育部统计，截至2019年，我国累计授予专博学位4.8万人，逐渐与学博并驾齐驱。
“专博发展迎来了一个重大的机遇期，但仍然面临着同质化问题。”清华大学教育政策与管理研究所所长王传毅指出，专博入校后，如果沿用学博培养模式，可能会陷入一个困境：如果在放宽学术要求的同时，没有强化实践创新的培养导向，那专博就会既不“学”，也不“专”，很容易沦为学博的次等品。
如何破局?
不少教育专家认为，让“学术学位与专业学位研究生教育两种类型同等地位、同等重要”的观念成为共识，是扭转某些错误看法、打破趋同培养模式的先决条件。
“相对于学博，专博是不同‘赛道’，需要定制化培养。”中国人民大学国家发展与战略研究院研究员马亮教授认为，加强职业实践性是提升学博培养质量的关键。比如注重实务实操类课程建设，采用案例教学、专业实习、真实情境实践等多种形式，提升专博解决行业产业实际问题的能力等。
鉴于专博的特殊培养需求，各高校纷纷探索改革之路。比如，湖南大学自2022年起将专博学制延长至4年。该校还实行了按学分缴纳学费制度，并提供了4-6年的弹性学制，以便专博有更多时间到实践中得到培养。
自“大学生扩招”至“硕博士扩招”，我国高等教育普及化大众化趋势显著。拥有硕士乃至博士学位，成为越来越多企业的招聘硬性要求。职场人士也可以借助这轮博士点新增的契机，选择合适的专业攻读专博学位，在提升个人学历的同时谋求新的职业发展空间。
