桂范
《给孩子的中国历史启蒙课》，是一部由专业历史工作者撰写、各个断代知名专家审读的专门写给孩子的中国历史启蒙读物。
全书共13册，覆盖神话时代、夏商、西周、春秋、战国、秦和西汉、东汉、魏晋南北朝、隋唐、两宋、元、明、清等13个历史阶段，生动讲述了各时期的重要历史事件。
越是写给儿童的历史，越要严谨专业。为了保证历史的准确性与真实性，所有的编、审老师不吝所学，严谨对待书稿，只为了奉献给孩子一套好读又可靠的历史读物。
写好历史：寓说理于叙事之中
这套书以故事为主线，每一册都以代表性的历史故事为线索，在故事中呈现历史事件、历史人物，让孩子可以轻轻松松读历史，还读得有趣味。经过多次打磨，最终呈现的文本更加丰富和生动了。
以《魏晋南北朝》册为例，每一章都讲述了该册历史时段中的重要事件，章节之间基本以时间为序。每一章内部又由几个小故事组成。第一章“三国群星陨落时”包含“曹魏代汉”“夷陵之战”“完美托孤”和“五次北伐”四个故事，每个故事3页左右，篇幅适中，孩子可以轻松获得“又读到了一个故事”的愉悦感。
在故事的讲述上，不只关注历史本身的是非有无，还要呈现历史的丰富性，历史也是过往人们的人生经历，本就有血有肉。比如《秦·西汉》册讲到项羽英雄末路，是这样写的：“乌江上白茫茫一片，只有一叶小舟荡在渡口。摇船的老翁催他赶快上船过江，劝他回到江东再做筹谋，以求东山再起。项羽却坚决不答应。”寥寥数语，把英雄末路的窘迫与骄傲写得声情并茂。当时的环境“乌江上白茫茫一片”，孤寂、茫然;“只有一叶小舟”，别无他路;“坚决不答应”，宁愿绝地死战，也无法放下骄傲。
注重叙事，用讲故事的方式讲历史，孩子很难不喜欢。
读好历史：引导思考，建立史观
孩子读到了好的故事，获得了美感享受，产生兴趣，这是作者想要通过这套书做到的第一件事。而接下来就是，独立思考，潜移默化地影响其史观。读史使人明智，会思考的孩子做什么都不会太难。
正如主编马勇所说：“历史是一个消逝的过往，任何重述都是重述者基于当下感受与最新研究。所谓历史是一门常说常新的学问，就是说历史的客观性从其发生就是一个无限接近的过程，而不是接近的终结。”历史的“常说常新”可以给孩子提供非常好的思考素材。
以往商纣王给我们的印象就是残暴无道、荒淫无度，是中国历史上的暴君典型。在《夏商》册最后一章“商纣王的‘六宗罪’”中就写道：“从史书上看，商纣王还是夏桀的升级版本，他的残暴与荒淫更胜一筹。 尤其是发明了许多骇人听闻的酷刑，对老弱病残也毫不留情，纣王也成了‘昏君’‘暴君’的代名词，所以才会有个成语叫‘助纣为虐’。”
但《论语》中有这样的话：“纣之不善，不如是之甚也。是以君子恶居下流，天下之恶皆归焉。”意思是纣王的坏，不像传说的那么夸张，所以君子都憎恶失败，失败了所有的坏都会归到他的头上。
可见纣王也不是只有一面。在《夏商》册中，作者就用题为“商纣王的另一面”的小节，从保存了上周时期宝贵史料的《尚书》入手，专门为孩子写了写纣王的多面形象。
潜移默化中，这样的讲述向孩子传达的，是一种富有研究精神的、与时俱进的史观。
在这套书中，还穿插了很多小栏目，比如“一起看国宝”“我爱做研究”“想一想”“诗词链接”，等等。这些小栏目专为引导思考、拓宽视野而设，孩子读过故事后，还能通过这些小栏目前勾后连，举一反三。
学会思考，学会提问，才是我们希望孩子具备的能力。死记硬背，为了记住知识而读历史绝非我们所愿，也不会让孩子喜欢上历史。
画好历史：现代感和想象力并重
给孩子看的历史书，一定要图文并茂。除了书中穿插的文物图片和历史图像，大量的插图都是由插画团队创作完成的。
插画采用了国风的风格，在描绘历史的同时增加时尚感和想象力，绘制孩子真正喜爱的创意插图。
《明》册在讲述明武宗朱厚照的故事时，绘制了“想当将军的皇帝和想当皇帝的太监”插图，用地上的影子反映角色内心。阅读的时候会发现，13册书的前衬页上都有一幅小图，13幅小图放在一起，仿佛图腾集合，给人时尚又古典之感。
为了绘制与文本相辅相成，本身又尽可能具有解读性和信息量的插画，插画团队在创作时查找了大量资料。也是在这样的努力下，最终成书才呈现出翻页有图、图文相辅的形态，读起来更加轻松无压力。
考虑到书中引用的个别历史图像无法突出呈现核心信息，以及如何为历史图像增加现代美感，插画师还将创意插画与历史图像结合起来，巧妙地完成了“古今融合”。
希望孩子通过这套书爱上历史，打开历史阅读的大门。
(《给孩子的中国历史启蒙课》，马勇 主编，刘媛媛 撰稿，广西师范大学出版社出版)
