小学阶段是语言学习的黄金启蒙期，学生对世界充满好奇，但注意力持续时间短、抽象思维能力较弱。作为一名从事小学英语教学十六年的教师，我始终认为，成功的小学英语教学应兼具“趣味性”与“实效性”，一既要通过生动的形式激发学生的学习兴趣，又要夯实语言基础，培养实际运用能力。
2009年我初登讲台时，小学英语教学尚处于“应试导向”的惯性轨道——课堂以单词默写、句型操练为主，学生能背会写便被视作“学得好”。彼时《英语课程标准（2011版）》刚颁布，“工具性与人文性统一”的理念尚未深入课堂肌理，我也曾陷入“教教材”的机械循环：用彩色卡片教单词，用挂图练对话。而今天，当我站在2025年的教育节点回望，核心素养导向的课程改革已深刻重塑教学图景。新课标强调“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的四维目标，“双减”政策倒逼课堂提质增效，AI技术正渗透教学全流程。这让我意识到：16年前靠一支粉笔、一本教案就能站稳讲台的时代，早已一去不返。
然而小学英语教学常面临课时少、任务重、学生差异大等挑战，部分教师易产生职业倦怠。在前十年的教学中，我也曾因“经验丰富”而产生职业倦怠：当时同一课件重复使用，对学生的新问题用“老办法”应对，且在实践中发现学生课堂活跃但课后遗忘率高，“两极分化严重”“应试与应用脱节”等问题。但是当发现一些同学在口语表达中因怕错而沉默，我通过反思调整评价方式后，看到学生逐渐主动发言时，此刻作为教师的我在教学改进中获得了极大的成就感和职业价值感。这种“在反思中改进，在改进中成长”的循环，使我开始提升课堂实效，精准聚焦教学痛点与学生需求，通过不断探索反思与调整，逐渐形成了一套基于学情的教学策略。
1. 从“教为中心”转向“学为中心”的关键抓手
传统教学中，教师易聚焦“是否完成教学进度”，而忽视学生的真实习得状态。小学英语课堂教学活动要善于打开学生的思路，我认为应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，透过扩展教材资料或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题;提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。课堂上我将视角转向学生：“学生在听力活动中的注意力维持了多久？”“不同英语水平的学生在小组任务中的参与度差异如何？”。这种以学为导向的反思，能让教学从“教师表演”真正变为“学生成长”。
2. 精准诊断课堂教学的“隐性问题”
小学英语课堂常充满动态生成性，有些问题并非直观可见，需通过反思深度挖掘。课改提出的新理念:"不能教教材，而要用教材"。即要创造性地理解、使用教材，又要用心开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为要把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂。
3.对接教育改革的“转换器”，推动核心素养目标落地
《义务教育英语课程标准（2022版）》强调英语学科要培养学生的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。教师应审视自身教学是否偏离素养目标：如在“节日话题”教学中，是否仅停留在“单词（festival, tradition）+句型（What do you do on...?）”的训练，还是通过对比中西方节日习俗，培养学生的文化理解与跨文化交际意识？我发现自己以往的教学过于侧重语言形式，缺乏对文化内涵的挖掘，于是在后续设计中增加“采访家人传统节日活动”的项目式任务，让学生在实践中提升语言运用能力与文化认同感，真正落实核心素养要求。
4.适应差异化教学与个性化发展的改革趋势
当前教育改革强调“以学生为中心”，而小学英语课堂中学生的水平差异显著，部分学生在“听力理解”中表现突出，但“书面表达”较弱，而另一部分学生则反之，由此反思统一教学的局限性，进而设计“听力强化小组”与“写作工坊”，通过分层作业与针对性指导满足不同学生的需求。这种基于反思的差异化教学，正是应对“教育公平”与“个性发展”双重要求的关键路径。
5. 推动小学英语教育生态的良性循环
教师应充分发挥教学法技能，巧妙地将授课资料与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并构成良好的品质，使整个学科的教育生态逐渐优化。因此我不再满足于“教完课本”，而是追求“教会能力”；学校评价也会从“分数导向”转向“成长导向”。比如学校英语组通过持续反思课堂教学，共同研发出“小学英语素养成长手册”，将学生的口语表达、阅读习惯、跨文化实践等纳入评价体系，推动了学校英语教育从“应试训练”向“素养培养”的转型，这种由反思驱动的集体变革，正是教育高质量发展的基石。
面对新教材改版、新课标出台等变化时，教师更需通过反思打破“经验依赖”，以开放的心态学习新理念，避免陷入“经验主义”。
正如苏霍姆林斯基所说：“没有反思的教育生活，是不值得过的。”从“关注知识传授”到“关注人的成长”，我逐渐理解教育的真谛：英语课堂不仅要教出“语感”，更要育出“人性”。未来，我想在以下方向深耕：
1.做“连接生活”的设计者：一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我将把英语教学与学生的日常经验结合，在实践中感受语言的实用价值，加强对学生学习策略的指导，用心创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法，引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
2. 做“看见差异”的陪伴者：建立学生英语学习成长档案，针对不同性格特点设计个性化辅导方案，让每个孩子都有“被看见”的学习体验。我还计划建立"学生语言发展追踪数据库"，记录每个孩子从三年级到六年级的口语表达、写作风格变化，分析不同性格类型学生的语言习得特点。
3. 做“终身学习”的践行者：不断提高自身的业务水平，持续研究学生语言习得规律，学习AI技术在分层教学中的应用，让教学既有温度，又有智慧。我深知：教育研究的终极目的，是让每个孩子的学习轨迹都有迹可循，让教学决策更具科学依据。
站在十六年的节点回望，课堂里孩子们亮晶晶的眼睛，永远是我教学路上最亮的光。正如教育家叶澜所言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教育是一场漫长的修行，而我有幸在英语教学的赛道上，既能低头耕耘，也能抬头看路——愿下一个十六年，依然能以思为灯，与学生在语言的星河里，彼此照亮，共同生长。
（作者：怀化市洪江区幸福路小学 宋菲）
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来源：华声在线
