华声在线全媒体见习记者 沈可心 通讯员 苑铭菲
清晨，湘西吉首市双塘小学的西瓜地里，绿油油的瓜叶上露珠闪烁。这里即将变成生动的课堂——孩子们或将用卷尺测量株距、计算面积，在真实的土地上理解数学；或将走进校内的西瓜文化教育博物馆，成为讲解家乡产业的小小代言人。
五百公里外，茶陵县舲舫中心小学的蒋军生老师，正带着校本教材《将军故里 红色舲舫》走进教室。将军的事迹、烈士的足迹，成为他课堂中最鲜活的素材。
在湖南许多乡村校园，这样的教学场景正逐渐成为常态。过去十年，一支由湖南省教育科学研究院带领的团队，探索出一条赋能乡村教师的新路径——教会他们将“家门口”的资源转化为育人课程。
从“无米下锅”到“资源富矿”：为教师绘制乡土教育地图
时间回溯到2014年春天。湖南省教育科学研究院的研究员单莹和她的团队，在全省多个乡村学校开展了一项关于乡土资源利用的专项调研。
结果引人深思：绝大多数受访乡村教师表示，对学校周边的乡土资源“不了解”或“不知如何利用”。项目负责人单莹指出问题核心在于观念：“我们发现，光留住人未必能实现乡村教师的高质量发展。必须激发他们的内驱力，帮助他们找到乡村教育独有的特质密码。”
从那以后，团队深入茶陵、吉首、江永、靖州、衡山等地，首要任务便是帮助学校和教师系统“盘点家底”，转变观念——乡村教育不必追随城市脚步，而应“另辟蹊径”，从脚下的土地中挖掘独特的育人价值。
在茶陵县舲舫中心小学，团队引导教师拓宽视野、向外合作。学校联合县党史研究室、文旅局，带领教师走访革命遗址，采访将军后人及历史亲历者，最终编撰出《红色茶陵 红色故事》《将军故里 红色舲舫》等红色乡土读本。蒋军生回忆：“以前上课主要依靠课本和网络，现在我们成了课程的开发者，把本地红色资源写进了校本教材。”
通讯员 蒋军生 摄
在湘西吉首市双塘镇中心完小，团队协助学校依托当地知名的西瓜产业，开发出“冬菜夏瓜”劳动教育体系。原校长曾艳军介绍，课程采用“五育并举+信息技术”的“5+1”模式。每周四下午，孩子们根据兴趣选择围绕西瓜或蔬菜主题的兴趣班：德育班创编歌颂家乡的西瓜快板；智育班撰写博物馆解说词；体育班编排“西瓜操”；美育班制作西瓜扎染与面具；劳育班下地种植；信息技术班则用电脑绘制科幻画、设计“接西瓜”小游戏。
对团队而言，目标不仅是告诉教师“要用乡土资源”，更是与他们一起，将散落的珍珠串成项链，绘制出一张张独特的“乡土教育资源地图”。
这张“地图”，成为乡村教师开发课程的起点，也让他们第一次系统地认识到：脚下是一片教育的沃土，而非文化的荒漠。
从“不会用”到“善于用”：“双导师”助力资源变金课
摸清“家底”后，如何将资源转化为优质课程，仍是横在教师面前的难题。很多老师坦言：“知道资源好，但不知道怎样做成课。”
蒋军生在开发红色课程时，深感整合多方资源是一大挑战：“我们编写的内容有局限，需要党史研究室、档案馆、人武部等单位协助，才能使内容更生动、全面。”类似问题在其他教师的课程开发中也普遍存在。
为此，团队进行了系统设计。“在帮助乡村校长和教师转变意识后，我们着力实现纵横贯通，”单莹解释道，“横向推动多学科融合，纵向实现多学段联通，帮助他们打通课程开发的‘任督二脉’。”
团队构建了关键的“课程开发链”，并引入了“专家导师+传承名师”的双导师制，旨在为教师提供系统性的支持。在衡山县，为了开发“衡山影子戏”课程，团队促成了高校艺术教育专家、非遗传承人与学校教师的“三方会师”，共同设定目标、设计活动、打磨评价方式，示范了如何将专业资源转化为教学方案。
与此同时，团队搭建的跨区域教研平台，通过成立“舲舫-云阳”“双塘－河溪”等跨校联盟，组织集体备课、观摩示范课，为教师创造了交流经验、激发灵感的场域。在永州市江永县上江圩镇中心小学，女书传人作为实践导师与学科教师共同开发“女书文化”课程的案例，就为其他教师提供了将传统文化转化为教学活动的直观参照。
曾在双塘小学任教的秦子舜，在尝试融合音乐与乡土劳动时也遇到过设计瓶颈。通过参与项目教研，她逐步探索出自己的路径：“我带孩子学习歌颂劳动的歌曲，还带他们到西瓜地里，尝试自编观察瓜苗生长的童谣，孩子们的参与度特别高。”
这种从真实劳动体验出发、鼓励学生自主表达的教学尝试，正是在团队构建的支撑体系中，教师探索能力被激活的体现。
从“教书匠”到“兴乡人”：育人成效反哺乡村振兴
当教师成长为乡土课程的开发者，深刻的连锁反应发生了。变化首先体现在教师自身。
蒋军生从一位普通教师，成为红色文化的积极传播者。他用短视频记录学校活动，作品被多家媒体报道，推动学校获评“全国国防教育示范学校”。他说：“这不只是教学提升，更是对乡土文化的传承。”
秦子舜则从语文教师，成长为能带领学生探究、实践的项目导师。她主导的“西瓜的一生”探究活动获州级奖项。她说：“项目让我学会了如何整合资源、构建教学体系。”
这样的教师并非个例。项目带动下，试点校教师获省级以上奖项29次，多人获“湖南省教书育人楷模”等荣誉。
更大的变化在于学校与乡村的关系。乡村学校不再是文化的“孤岛”，而变成了激活乡村的“文化芯片”。
舲舫中心小学的红色课程，带动每年超10万人次学生到当地开展研学实践。学校开展的“徒步祭英烈”活动，往返17公里，成为最具感染力的实践课。蒋军生记得一个动人细节：“有个一年级的孩子走不动了，妈妈骑车来接他，他却拒绝上车，说要学习将军精神，和同学们一起走回去。”红色研学为当地带来了可观的人流，促进了文旅融合。
通讯员 蒋军生 摄
双塘小学的变化更为直观。随着“西瓜课程”的走红和每年“西瓜节”的举办，双塘西瓜从“卖不完”变为“供不应求”。据当地统计，西瓜种植面积扩张了2000亩以上，带来直接经济增值上百万元。曾艳军说：“我们是以教育者的思维在种西瓜，顺带创造了经济价值。”学校建立的西瓜博物馆，一年就接待了36批全国各地来访者。政府也因此更加支持学校，甚至希望学校能将“木耳产业”也开发成课程。
靖州江东小学的学生非遗作品屡获大奖，频繁受邀演出，让“霸王鞭”“苗族歌鼟”等古老艺术被更多人看见。
正如单莹所说，只有当教师内心生长出对乡村教育的自信，在乡村能“教得好、有发展”，才能真正“下得去、留得住”，而通过在地化育人的开展，将大乡土融入小课堂，就是其中的突破口。
目前，这一源于湖南的实践，已辐射至部分外省乡村学校。它证明，当教育真正扎根于泥土，便能生长出滋养一方水土与人的蓬勃力量。
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来源：华声在线
