华声在线11月30日讯（全媒体记者 杨斯涵 黄京 通讯员 吴芳） 如何将生物核心素养培育融入学科教学，提升学生学科思维能力？如何进行跨学科融合，探课堂新模式……11月29日，由长沙市教育科学研究院、普通高中生物学科长沙教研基地主办的“2022年初中生物学跨学科实践研讨活动”在长沙市雅境中学举行，全国30个省市2万多老师相聚云端，聚焦新课程、新标准，促进生物学与其他学科的有机融合。
“教师要运用激·探·创教学，开展跨学科实践活动，渗透生涯规划，为学生终身发展奠基。”长沙市教育科学研究院副院长孔春生表示。
开启跨学科融合篇章
“公司的后期规划首先要改进制作工艺，提升产品品质，制定销售策略，投放宣传广告……”11月29日上午9点30分，在长沙市雅境中学，一场“‘悦品壹贰’葡萄酒推介协调会”已接近尾声，“‘悦品壹贰’管理层”正在做总结发言。
“这是我们的生物课，从葡萄酒的酿造到销售，让我明白了什么样的葡萄酿出来的酒味道更好。”课后，刘同学告诉记者，班上四十余名学生被分为了“采购部”“制作组”“质检部门”“宣传部”“销售部”五个部门，各部门根据其职能的不同进行分工合作。记者发现，这堂课程有机融合化学、地理、生物等多个学科，深度学习中打开学生视野，激活了学生多元思维。
不仅只有推介会，通过滴胶标本留住花儿鲜艳的时光，吟诵唐诗宋词感受圭塘河的一汪碧水……这些都是该校学生组队配合完成的跨学科学习任务，这些项目从实际的生活需要出发，让每个孩子发挥自己的特长并学习互相协作，在一次次探索实践中收获新知。
“学校成立了学科融合团队，协同各学科教师共同组织完成了系列跨学科探索实践。”据该校校长潘雪陵介绍，该校成立了学科融合团队，协同各学科教师共同组织完成了系列跨学科探索实践。近年来，该校已经开展了“融文理视角，探河水百态”——探秘圭塘河系列跨学科综合实践活动、“地理+体育”创意拼图接力赛、“萌园的垃圾去哪儿了”跨学科项目式学习、生物跨学科创意作业设计等多项内容丰富、形式多样的跨学科活动。
“培养学生，就是为了他将来能够进入到社会生活，能够从事创新实践。”该校教师陈菊英给大家带来了《初中生物学跨学科主题学习实施初探》的实践分享，从实践活动历程、实践活动规划、实践活动评价等方面展开，并基于真实问题跨学科实践探索，让与会老师对跨学科主题学习有更深刻的认识。
“科创不是授人以鱼，也不是授之以渔，而是授之以渔场。”长郡芙蓉中学教师陈水章表示，跨学科学习不仅是要让学生知道，更要让学生喜爱、相信，并且能够用行动来证明。要使学生在解决真实情境中与生物学相关的问题时，具有所对应的必备品格和关键能力。
项目式学习实现跨学科融合
“跨学科学习就是整合多学科特点与优势进行问题解决或产生新知识的过程。”华中师范大学教授崔鸿认为，教师要关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，“核心素养成为课程建设的目标和追求，为我国跨学科研究指明了发展方向。”
那么，学科之间该怎样融合在一起？“跨学科项目式学习在项目式学习的基础上模糊了学科界限，能够融合各学科特点共同解决问题。”崔鸿介绍，老师通过设计有目的的活动，引导学生融合各学科知识与能力解决问题，再通过观察学生在活动中的表现，准确评价学生各维度能力与指标同时关注各学科知识学习状况，“这样就能够通过社会实践培养具有综合素质的问题解决者。”
北京师范大学教授王健表示，教师进行跨学科学习要以课程标准中的大概念为基础，选择与学科重要概念相匹配的跨学科实践活动，“在教学中，教师应需根据当地的实际情况，选择课标中的跨学科实践活动，或自行开发跨学科实践活动，将生物学重要概念与实践活动有机融合，避免仅仅是形式上的实践。”
记者了解到，在长沙，为了加大青少年科创活动与不同学科教学整合的力度，不少学校深入探索生物学科课程教学融合的“激·探·创”教学模式。“激是指激发兴趣、激活思维，探是指自主学习、合作探究，创则表示需要学生联系生活、创新应用。”长沙市教育科学研究院朱德华表示，在生物学科的教学中，教师应引导学生运用课内所学的知识，联系生活进行创新应用，创造性地解决生活中的问题，从而将学科教学与科技创新活动进行结合，在引导学生创造性地解决问题过程中，设计创新方案，制作创新作品，解决生活中真实问题的能力，并引导教师构建“为理解而教、为创新而学、为发展而评”的教学评一体化课堂。
(一审：黄京 二审：袁欣 三审：张军）
