感悟伟大历程 激励改革创优
——“新中国成立70周年高校思想政治理论课历史回顾与时代展望”高端论坛会议综述
“新中国成立70周年高校思想政治理论课历史回顾与时代展望”高端论坛在吉首举行。
杨文卓 摄
“要推动思政课改革创新，贴近实际、贴近生活、贴近学生，帮助学生树立崇高理想、培养良好品质、掌握知识技能，成为德才兼备、全面发展的优秀人才。”
由《思想理论教育导刊》编辑部和吉首大学马克思主义学院共同主办的“新中国成立70周年高校思想政治理论课历史回顾与时代展望”高端论坛9月20日在湖南吉首举行。来自全国30多所高校的70余位思想政治理论课专家教授，以及吉首大学马克思主义学院部分师生共计120多人出席会议。
北京大学马克思主义学院原院长陈占安教授，兰州大学马克思主义学院原院长王学俭教授分别发表题为《新中国成立70周年高校思想政治理论课建设的历史回顾和基本经验》《理直气壮开好新时代思想政治理论课》的主旨报告，与会的其他专家也做了精彩发言，共同表达了认真落实习近平总书记在学校思想政治理论界教师座谈会上讲话的重要精神，扎实推进思想政治理论课建设和创新。牢牢把握立德树人这个根本任务，持续推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进教材进头脑，为党育人、为国育才。
新中国成立70周年来高校思想政治理论课建设的主要历程
新中国成立70周年高校思想政治理论课建设大体分为前30年和后40年两个不同的历史时期，这两个时期有明显区别又互相联系。要正确认识新中国成立70周年来两个不同历史时期高校思想政治理论课建设的关系，既要知道两个阶段在很多方面具有不同的历史特点，又要找到它们一脉相承的地方。
北京大学陈占安教授说，新中国成立后的前30年，是高校思想政治理论课从无到有的时期，大致可分为：(1)初创阶段(1949-1956)，在参照前苏联经验的基础上，随着1956年社会主义改造的完成，高校思想政治理论课建设也取得了初步的成果即“56方案”的确立;(2)全面建设阶段(1957-1966)，高校思想政治理论课经历了从“四门”“一门”“三门”再到“四门”的过程。(3)遭遇挫折阶段(1967-1976)，当时“五七指示”文件中出现“政治课”的要求，强调“五七干校”读马克思恩格斯六本著作，纳入政治理论学习。
陈教授把改革开放40年以来的高校思想政治理论课建设大体分为以下五个阶段：拨乱反正(1976-1984)，开设三门课，强调马克思主义理论必修课地位;“85方案”阶段(1985-1997)，标志是1985年8月的《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》;“98方案”阶段(1998-2004)，1998年6月中宣部、教育部印发《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，进一步完善高校马克思主义理论课程设置;第四个阶段(2005-2012)，根据中央2004年16号文件精神，2005年3月，中宣部教育部印发加强和改进高等学校思想理论课的意见实施方案，明确规定高校本科思想政治理论课设置新的要求，即“05方案”阶段;创新发展期(2012年至今)，尽管继续实施“05方案”，但进行了一系列的改革创新，重大标志是2015年的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》以及2019年的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的出台。
陈占安特别指出说，尽管新中国成立70周年来思政课建设经历过曲折，包括发生了严重的失误，但是必须把这件事放在当时的历史条件下去具体分析，把这个历史阶段的曲折放在大历史观的背景下理性地对待它，即使是教训也是一段难忘的经历，这些教训为后来的探索提供了重要的借鉴和参考。
新中国成立70周年来高校思想政治理论课建设的基本经验
陈占安教授强调，高校思想政治理论课是我国高等教育的重要组成部分。在这70周年的建设中，积累了很多经验，我们可以从什么是思想政治理论课、为什么要开思想政治理论课、怎样开好思想政治理论课等几个方面去总结其中的基本经验，以作为我们继续前进的借鉴和遵照。新中国成立70周年来高校思想政治理论课建设的基本经验主要有：
第一，明确特殊重要地位，保证党的全面领导。办好思想政治理论课，事关意识形态工作大局、中国特色社会主义事业后继有人和中华民族伟大复兴的中国梦，必须始终摆在极其重要的位置。
第二，明确课程双重定位，加强科学研究支撑。高校思政课既是思想课，又是理论课。既要在重大问题上同党中央保持一致，又要对政治性很强的问题讲出学术来，保证思想政治理论课政治性与学术性的有机结合。
第三，明确学科建设要求，努力改革创新。强化学科支撑,提升科研水平,是思想政治理论课建设取得实效的基础。同时要改进方式，创新方法，才能取得实效的动力。
第四，明确课堂讲授为主，努力贴近学生实际。贯彻落实党中央有关思想政治理论课教学“三进”精神，高校教师要十分重视党的最新理论成果的学习和宣传，要在教材和教学中尽快体现出来，让学生能够了解、理解和接受。
第五，明确关键在于教师，建好建强二级机构。各大高校都要设置独立的直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构来管理大学生思想政治理论课教学工作等，也要尽快地从建立马克思主义学院的积极性转化到建设马克思主义学院的工作上来，从外延扩张转化到内涵发展上来。
理直气壮办好新时代高校思想政治理论课
教育作为国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。理直气壮办好思想政治理论课，不仅具有深刻的现实意义和丰富内涵，而且具有明确的目标指向和具体要求。王学俭教授在主旨报告中从战略意义、力量来源、基本要求和实践举措四个方面阐述了“理直气壮办好思政课”的理由。
他说，实现中华民族伟大复兴;当今社会意识形态领域斗争激烈;巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位;开创我国高等教育发展新局面，落实立德树人根本任务，必须理直气壮开好思政课。
同时，中国共产党的坚强领导为“理直气壮开好思政课”提供了根本保证;中国特色社会主义理论与实践为“理直气壮开好思政课”提供了有力支撑;中国特色社会主义文化为“理直气壮开好思政课”提供了深厚力量;改革开放40年来思政课程建设经验为“理直气壮开好思政课”提供了重要基础。
王教授强调，“理直气壮开好思政课”的基本要求是：坚持“一个目标”，即全面贯彻新时代党的教育方针;遵循“六个相结合”;落实“六个下功夫”，解决立德树人的落地问题;遵循“八个统一”，推动思政课改革创新。
在实践举措方面，王教授认为要做到“四好”，即国家要“统筹好”，推动思政课建设的内涵发展;社会要“参与好”，共同发力于学生成长成人成才;党委要“领导好”，把从严管理和科学治理结合起来;学校要“落实好”，使各类课程与思政课同向而行。
新时代高校思想政治理论课改革创优方式方法
吉首大学党委副书记、校长廖志坤教授指出，高质量办好新时代高校思想政治理论课，必须进一步完善顶层设计，优化工作格局，强化“六个下功夫”精准施策力度，以高标准教学质量为目标，深入推进思政课“六个创优”。
吉首大学马克思主义学院院长廖胜刚教授结合主题报告内容，阐述了新时代改革创新高校思想政治理论课建设的关键是抓好教法创优，并介绍吉首大学近年推进思政课专题教学、网络教学、实践教学、研究性学习竞赛等收到良好效果。
上海大学社会科学学部副主任、博士生导师陶倩教授说，从“四有”好老师的标准到思政课教师“六要”要求，突出了党和国家对思政课教师所赋予的神圣使命和高远要求，思政课教师要努力将外部的职业期待转化为神圣的职业承诺。
湘潭大学马克思主义学院李雅兴教授强调，基于发挥学生主体性作用，创新高校思政理论课研讨式教学模式，即教师在对一些重点问题进行透彻学理分析的基础上，指导学生分组选题、查阅资料、小组讨论、社会调查等，形成听、说、读、写、做、讲、评“七位一体”的研讨式教学新模式。
武汉理工大学马克思主义学院博士生导师郭国祥教授重点研究了历史人物的评价问题，指出爱国主义是评价历史人物的最基本原则;推进社会进步是评价历史人物的根本原则;实事求是、全面分析历史人物的功过是非是又一重要原则;把握时代需要与特定的历史语境结合，是评价历史人物的重要原则。
河南科技大学马克思主义学院魏世梅教授表示，要深入探讨中华优秀传统文化融入高校思政课的长效机制，并分别从中优秀传统文化的基本内涵、与其融入之困境、必要和可能、路径和原则等多方面进行了阐述。
武汉理工大学马克思主义学院博士生导师邵献平教授强调，在思想政治教育领域，思想政治教育主体其实质是思想政治教育者，而思想政治教育客体则是受教育者，这与哲学领域所称的主客体有质的区别。在思想政治教育实践过程中，我们十分强调思想政治教育者的主体性，而其中介性则常常被忽略。
上海师范大学高教所何玉海研究员指出，“课程思政”需要把握正确理解课程思政与思政课程的关系;正确认识课程思政与思想政治课教学的关系;正确处理显性思政课程与隐性思政课程的关系;正确处理理论思政与学科思政的关系和正确发挥思政课教师与其他学科教师作用的关系。
湖北经济学院思政评价中心主任赵继伟教授指出，推进课程思政的根本遵循在于首先要厘清课程思政的内涵与边界，明确课程思政的地位与作用以及课程思政的路径与方式。
中国计量大学马克思主义学院冯铁蕾教授在报告中重点强调了“榜样生活化”概念，意在揭示一种将榜样效应融入青少年日常生活的理想型教育机制。
(吉首大学马克思主义学院 麻江南 杨文卓)
责编：欧小雷
来源：华声在线
